Sabtu, 09 April 2011

Project Learning For Early Childhood


Metode Proyek
Metode proyek adalah  metode pengajaran dimana anak-anak dapat memecahkan masalah praktis selama beberapa hari atau beberapa minggu. Dimana para siswa merancang kelas (tempat pembelajaran), atau menerbitkan surat kabar kelas. Proyek-proyek ini mungkin disarankan oleh guru, tetapi mereka sendiri yang merencanakan dan pelaksanaannya dilakukan oleh para siswa sendiri, secara individu maupun kelompok. Metode pembelajaran proyek ini difokuskan pada penerapan, bukan menanamkan, pengetahuan khusus atau keterampilan, dan meningkatkan keterlibatan siswa dan motivasi untuk mendorong pemikiran mandiri, kepercayaan diri, dan tanggung jawab sosial.
Metode proyek merupakan hasil dari pendidikan filsafat pragmatis Dewey, yang terkenal Amerika filsuf-cum-pendidik. Ini dikembangkan dan disempurnakan oleh Dr William Kilpatrick Kepala Universitas Columbia. Menurut historiografi tradisional, ide proyek merupakan produk asli dari gerakan pendidikan Amerika Progresif. Idenya dianggap memiliki awalnya telah diperkenalkan tahun 1908 sebagai metode baru pertanian mengajar, tapi pendidik William H. Kilpatrick diuraikan konsep dan dipopulerkan ke seluruh dunia dalam artikel terkenal, "Metode Proyek" (1918). Baru-baru ini, Michael Knoll telah menelusuri metode proyek untuk pendidikan arsitektur di Italia abad keenam belas dan untuk pendidikan teknik di Perancis abad kedelapan belas. Hal ini menggambarkan bahwa proyek dari arsitek-seperti eksperimen ilmuwan, latihan sandbox petugas staf, dan studi kasus-ahli hukum berasal dari profesionalisasi pekerjaan.
Ada dua pendekatan dasar untuk menerapkan metode proyek. Menurut pendekatan historis lebih tua, siswa mengambil dua langkah: awalnya, mereka diajarkan di kursus sistematis kemampuan belajar tertentu dan fakta, kemudian mereka menerapkan keterampilan dan pengetahuan, kreatif dan mandiri diarahkan untuk proyek-proyek yang cocok. Menurut pendekatan kedua, instruksi oleh guru tidak mendahului proyek ini namun terintegrasi di dalamnya. Dengan kata lain siswa pertama memilih proyek, kemudian mereka mendiskusikan apa yang mereka perlu ketahui untuk memecahkan masalah dan belajar teknik yang dibutuhkan dan konsep. Akhirnya mereka melaksanakan proyek dipilih oleh mereka sendiri. 
Dalam kedua pendekatan, waktu untuk refleksi harus disediakan pada semua tahap proyek pembelajaran, memberikan siswa kesempatan untuk mengevaluasi kemajuan mereka. Banyak guru-terutama kejuruan dan industri seni pendidik-menggunakan serangkaian proyek-proyek skala kecil untuk membantu siswa mengembangkan terus meningkatkan kompetensi dalam masalah praktis pemecahan.[1]
Istilah yang digunakan dalam Pendekatan Proyek.
Artefak
Sebuah objek atau item yang dikumpulkan oleh peserta yang berhubungan dengan topik proyek (misalnya, sling atau stetoskop dalam proyek rumah sakit).
Kegiatan memuncak
Berbagai kegiatan yang direncanakan selama tahap akhir proyek. Misalnya, anak mungkin termasuk presentasi kepada orang tua atau untuk kelas lain menggambarkan proyek di mana mereka berbagi temuan mereka dan dokumentasi, atau mereka mungkin membuat representasi akhir atau konstruksi untuk tampilan publik.
Disposisi
Kebiasaan pikiran yang dibedakan, atau berbeda dari, pengetahuan dan keterampilan, yang mungkin mencakup disposisi intelektual seperti disposisi untuk memahami pengalaman, untuk berteori, menganalisa, hipotesis, memprediksi, bertahan dalam mencari dan berbagi informasi dan solusi untuk masalah-masalah, dan untuk berspekulasi tentang hubungan sebab-akibat.
Dokumentasi
Proses menyimpan catatan dan contoh hasil kerja anak-anak di berbagai tahap penyelesaian yang mengungkapkan atau menunjukkan pengalaman anak-anak selama proyek dan kompetensi mereka meningkat dan belajar. Contoh karya anak digunakan untuk mendokumentasikan pengalaman mereka selama proyek dan pertumbuhan mereka juga disebut sebagai dokumentasi dan mungkin mencakup pengamatan yang dilakukan oleh para peserta, diri anak-refleksi, individu atau kelompok produk, portofolio item, atau narasi.
Ahli
Seseorang pengetahuan tentang topik proyek yang dapat diwawancarai oleh anak-anak.
Darmawisata
Sebuah perjalanan ke situs bidang tertentu yang terkait dengan topik yang sedang diselidiki dalam proyek tersebut.
Penelitian lapangan
Proses pengumpulan informasi untuk menjawab pertanyaan anak-anak yang dihasilkan pada Tahap 1. Penelitian lapangan dilakukan selama fase kedua proyek.
Wawancara
Pertanyaan tentang topik yang dihasilkan oleh anak-anak untuk membantu mereka mendapatkan jawaban pertanyaan-pertanyaan yang merupakan dasar dari investigasi mereka. Wawancara dilakukan oleh anak-anak, dan mungkin diwawancarai mengunjungi ahli, orang tua, atau orang lain yang pandangan yang diperlukan untuk menjawab pertanyaan anak-anak.
Observasional Sketsa
Gambar dan sketsa berdasarkan pengamatan langsung objek aktual atau lokasi dalam penyelidikan yang berfungsi sebagai representasi atau data yang berhubungan dengan topik yang sedang dipelajari.[2]

Prinsip Utama Mtode Pembelajaran Proyek
1.      Prinsip Tujuan Pengetahuan tujuan adalah stimulus besar yang memotivasi anak untuk mewujudkan tujuannya.
2.      Prinsip Kegiatan Kesempatan harus diberikan kepada siswa yang membuat mereka aktif dan mempelajari hal-hal dengan melakukan. Baik secara  fisik serta kegiatan mental adalah diberikan kepada mereka. Mereka harus diijinkan untuk 'melakukan' dan 'hidup melalui melakukan'.
3.       Prinsip Pengalaman Pengalaman adalah guru terbaik. Apa yang harus dipelajari dialami. Anak-anak mempelajari fakta-fakta baru dan informasi melalui pengalaman.
4.      Prinsip Sosial Pengalaman anak adalah makhluk sosial dan kita harus mempersiapkan siswa untuk kehidupan sosial. Pelatihan untuk kehidupan perusahaan harus diberikan kepada dia. Dalam metode proyek, para siswa bekerja dalam kelompok.
5.      Prinsip Realitas Hidup ini nyata dan pendidikan menjadi bermakna harus nyata. Metode proyek adalah metode pendidikan anak dan oleh karena itu, juga harus nyata. situasi kehidupan nyata harus disajikan dalam kehidupan sekolah.
6.       Prinsip Kebebasan Keinginan untuk suatu kegiatan harus spontan dan tidak dipaksa oleh guru. Mahasiswa harus bebas dari pemaksaan, pembatasan atau penghalang sehingga ia bisa mengekspresikan dirinya sepenuhnya dan bebas. Dia harus diberkebebasan untuk memilih suatu kegiatan, untuk melakukan suatu kegiatan sesuai dengan minat kebutuhan, dan kapasitas.
7.       Prinsip Utility Pengetahuan akan berguna hanya jika berguna dan praktis. Metode ini mengembangkan berbagai sikap dan nilai-nilai yang hidup dari yang besar signifikansi dari sudut pandang praktis.

Tahapan Pembelajaran Project[3]
Tahap 1
Tahap pertama proyek yang mencakup datang ke kesepakatan pada topik umum yang harus diselidiki, meringkas, mewakili, atau merekam apa yang anak tahu atau berpikir tentang topik; meninjau pengalaman masa lalu mereka yang berkaitan dengan topik, merumuskan pertanyaan yang harus dijawab ; dan membuat prediksi tentang apa jawaban mungkin dan di mana informasi yang diperlukan dapat diperoleh.
Tahap 2
Periode ketika anak-anak mengumpulkan data yang dibutuhkan untuk menjawab pertanyaan yang dikembangkan pada Tahap 1. Ini termasuk kunjungan lapangan, wawancara pakar yang relevan, melakukan survei, penyebaran kuesioner, dan cara lain untuk mengumpulkan dan mewakili data yang bersangkutan. Berbagai media sering digunakan oleh anak-anak untuk mewakili dan melaporkan pengetahuan mereka tumbuh dan pemahaman tentang topik melalui seni, membuat model, musik, bermain, dan ekspresi verbal.
Tahap 3
Tahap akhir dari sebuah proyek, di mana anak-anak dan guru memeriksa dan merenungkan apa yang telah mereka tahu dari investigasi mereka, dan merencanakan dan melakukan laporan dari proyek untuk orang lain untuk mendengar tentang dan memeriksa. Sebuah peristiwa yang berpuncak sering kesimpulan Tahap 3.

Problem Solving
Suatu proses menemukan atau menyusun kesimpulan hubungan baru antara diamati atau dirasakan dipekerjakan oleh semua orang di semua tingkat kematangan. Sebuah metode yang melibatkan jelas mendefinisikan masalah yang dihadapi, hipotesa solusi, dan pengujian hipotesis, sampai penolakan bukti waran atau penerimaan dari solusi. Sebagai contoh, pemecahan masalah dapat termasuk kesulitan mengatasi bahwa anak-anak menghadapi saat membuat representasi dari apa yang mereka telah mengamati.
Proyek
Sebuah diperpanjang, secara langsung, investigasi yang mendalam dari sebuah topik dilakukan oleh sebuah kelas, sekelompok anak-anak, atau individu anak dalam kelas anak usia dini atau di rumah. Proyek melibatkan anak-anak muda dalam melakukan anak-penelitian dimulai pada fenomena dan kejadian patut belajar tentang di lingkungan mereka sendiri.
Pendekatan Proyek
Sebuah metode mengajar di mana sebuah studi yang mendalam tentang suatu topik tertentu dilakukan oleh seorang anak atau sekelompok anak-anak. Pendekatan Proyek dimasukkan ke dalam kurikulum tetapi tidak selalu merupakan seluruh kurikulum.
Tampilan dan Dokumentasi Proyek
Sebuah rak, meja, atau bagian dari ruangan di mana objek, buku, dan sumber daya lain yang berkaitan dengan topik proyek dan peristiwa penting dalam penyelidikan bersama mereka yang dibuat dapat diakses untuk anak-anak untuk belajar. Idealnya, menampilkan mencerminkan kisah proyek.
Riwayat Proyek Buku
Sebuah buku yang menceritakan kisah anak-anak di eksplorasi mendalam tentang topik proyek. Ini sering mencakup sebuah narasi dari proyek, kerja foto, anak-anak, dan kedua anak-anak dan refleksi guru. Buku ini mungkin dirancang untuk menginformasikan berbagai khalayak, termasuk anak-anak sendiri.
Kunjungan Situs
Rencana kunjungan ke situs yang dapat menjadi sumber informasi untuk menjawab pertanyaan membimbing penyelidikan.
Topik Web
Sebuah representasi grafis dari topik dan subtopik yang terkait. Sebuah web dapat dilakukan oleh seorang guru untuk mengantisipasi apa yang bisa dipelajari tentang topik tersebut dan digunakan dalam perencanaan proyek (web antisipatif). web A juga dapat dilakukan dalam diskusi dengan anak-anak. web ini dapat mencakup apa yang mereka  sudah tahu atau berpikir tentang topik serta apa yang mereka inginkan untuk menyelidiki.

Macam-Macam Metode Proyek :
1.      Produsen type
Dimana penekanannya adalah diarahkan aktual konstruksi objek material atau artikel.
2.      Konsumen type
di mana tujuannya adalah untuk memperoleh baik secara langsung atau berbagai pengalaman, seperti sebagai membaca dan belajar dari cerita, mendengarkan musik nikmat dll
3.      Jenis Masalah
 Dimana tujuan utama adalah untuk memecahkan masalah yang melibatkan proses intelektual.
4.      Jenis Drill
dimana tujuannya adalah untuk mencapai tingkat tertentu keterampilan dalam reaksi-sebagai pembelajaran kosakata.

Essentials Pembelajaran Proyek
a)      Efesiensi  waktu
b)      Pembelajarannya terorganisir
c)      Anak menjadi aktif
d)     Memiliki rasa ingin tahu yang tinggi
e)      Dapat bersosialisasi (bekerjasama, diskusi, memecahkan masalah bersama)
f)       Mempunyai rasa tanggung jawab
g)      Menarik
h)      Menantang
i)        Kaya pengalaman







Peranan Guru Dalam Pembelajaran Proyek
Proyek yang akan berhasil harus didasarkan pada prosedur yang pasti. Yang pertama dan utama tanggung jawab guru adalah untuk memberikan situasi kepada siswa di mana mereka harus merasakan dorongan spontan untuk memecahkan beberapa masalah praktis mereka. Guru harus waspada untuk menemukan minat mereka, selera, bakat dan kebutuhan. Ada adalah metode yang berbeda memberikan situasi. Sejauh mungkin, masalah atau situasi yang diberikan kepada siswa harus yang sosial. Ini memberikan yang lebih baik sosial pelatihan dan memberikan kepuasan lebih. Guru dapat berkomunikasi dengan kelas pada topik yang berbeda yang menarik bagi mereka. Gambar adegan-adegan yang berbeda dapat ditampilkan kepada mereka. Survei kondisi lokal mungkin dilakukan. Guru adalah untuk tekan semua sumber daya untuk memberikan situasi yang bermanfaat.
Sebagian besar pendidik adalah pandangan bahwa proyek harus dipilih oleh siswa sendiri. Mereka berpikir bahwa hal ini akan merangsang murid pemaknaan dan bahwa mereka akan lebih tertaik dalam pekerjaan mereka jika mereka memiliki saham dalam menentukan apa yang mereka dapat membuat. Lain yang berpikir bahwa guru harus memilih proyek-proyek berpendapat bahwa metode ini akan memastikan bahwa para siswa hanya melaksanakan proyek-proyek yang berada dalam jangkauan mereka. Siswa dewasa dan mereka membutuhkan bimbingan yang memadai untuk memilih proyek mereka.

Diposting oleh di

2 komentar:

Langganan: Posting Komentar (Atom)