Apa itu PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini)...?!

Pendidikan anak usia dini (PAUD) adalah jenjang pendidikan sebelum jenjang pendidikan dasar yang merupakan suatu upaya pembinaan yang ditujukan bagi anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut, yang diselenggarakan pada jalur formal, nonformal, dan informal.

Pendidikan anak usia dini merupakan salah satu bentuk penyelenggaraan pendidikan yang menitikberatkan pada peletakan dasar ke arah pertumbuhan dan perkembangan fisik (koordinasi motorik halus dan kasar), kecerdasan (daya pikir, daya cipta, kecerdasan emosi, kecerdasan spiritual), sosio emosional (sikap dan perilaku serta agama) bahasa dan komunikasi, sesuai dengan keunikan dan tahap-tahap perkembangan yang dilalui oleh anak usia dini.

Ada dua tujuan diselenggarakannya pendidikan anak usia dini yaitu:

• Tujuan utama: untuk membentuk anak Indonesia yang berkualitas, yaitu anak yang tumbuh dan berkembang sesuai dengan tingkat perkembangannya sehingga memiliki kesiapan yang optimal di dalam memasuki pendidikan dasar serta mengarungi kehidupan di masa dewasa.
• Tujuan penyerta: untuk membantu menyiapkan anak mencapai kesiapan belajar (akademik) di sekolah.

Rentangan anak usia dini menurut Pasal 28 UU Sisdiknas No.20/2003 ayat 1 adalah 0-6 tahun. Sementara menurut kajian rumpun keilmuan PAUD dan penyelenggaraannya di beberapa negara, PAUD dilaksanakan sejak usia 0-8 tahun.

Ruang Lingkup Pendidikan Anak Usia Dini

• Infant (0-1 tahun)
• Toddler (2-3 tahun)
• Preschool/ Kindergarten children (3-6 tahun)
• Early Primary School (SD Kelas Awal) (6-8 tahun)

Project Learning For Early Childhood

Metode Proyek

Metode proyek adalah  metode pengajaran dimana anak-anak dapat memecahkan masalah praktis selama beberapa hari atau beberapa minggu. Dimana para siswa merancang kelas (tempat pembelajaran), atau menerbitkan surat kabar kelas. Proyek-proyek ini mungkin disarankan oleh guru, tetapi mereka sendiri yang merencanakan dan pelaksanaannya dilakukan oleh para siswa sendiri, secara individu maupun kelompok. Metode pembelajaran proyek ini difokuskan pada penerapan, bukan menanamkan, pengetahuan khusus atau keterampilan, dan meningkatkan keterlibatan siswa dan motivasi untuk mendorong pemikiran mandiri, kepercayaan diri, dan tanggung jawab sosial.

Metode proyek merupakan hasil dari pendidikan filsafat pragmatis Dewey, yang terkenal Amerika filsuf-cum-pendidik. Ini dikembangkan dan disempurnakan oleh Dr William Kilpatrick Kepala Universitas Columbia. Menurut historiografi tradisional, ide proyek merupakan produk asli dari gerakan pendidikan Amerika Progresif. Idenya dianggap memiliki awalnya telah diperkenalkan tahun 1908 sebagai metode baru pertanian mengajar, tapi pendidik William H. Kilpatrick diuraikan konsep dan dipopulerkan ke seluruh dunia dalam artikel terkenal, "Metode Proyek" (1918). Baru-baru ini, Michael Knoll telah menelusuri metode proyek untuk pendidikan arsitektur di Italia abad keenam belas dan untuk pendidikan teknik di Perancis abad kedelapan belas. Hal ini menggambarkan bahwa proyek dari arsitek-seperti eksperimen ilmuwan, latihan sandbox petugas staf, dan studi kasus-ahli hukum berasal dari profesionalisasi pekerjaan.

Ada dua pendekatan dasar untuk menerapkan metode proyek. Menurut pendekatan historis lebih tua, siswa mengambil dua langkah: awalnya, mereka diajarkan di kursus sistematis kemampuan belajar tertentu dan fakta, kemudian mereka menerapkan keterampilan dan pengetahuan, kreatif dan mandiri diarahkan untuk proyek-proyek yang cocok. Menurut pendekatan kedua, instruksi oleh guru tidak mendahului proyek ini namun terintegrasi di dalamnya. Dengan kata lain siswa pertama memilih proyek, kemudian mereka mendiskusikan apa yang mereka perlu ketahui untuk memecahkan masalah dan belajar teknik yang dibutuhkan dan konsep. Akhirnya mereka melaksanakan proyek dipilih oleh mereka sendiri. 

Dalam kedua pendekatan, waktu untuk refleksi harus disediakan pada semua tahap proyek pembelajaran, memberikan siswa kesempatan untuk mengevaluasi kemajuan mereka. Banyak guru-terutama kejuruan dan industri seni pendidik-menggunakan serangkaian proyek-proyek skala kecil untuk membantu siswa mengembangkan terus meningkatkan kompetensi dalam masalah praktis pemecahan.[1]

Istilah yang digunakan dalam Pendekatan Proyek.

Artefak

Sebuah objek atau item yang dikumpulkan oleh peserta yang berhubungan dengan topik proyek (misalnya, sling atau stetoskop dalam proyek rumah sakit).

Kegiatan memuncak

Berbagai kegiatan yang direncanakan selama tahap akhir proyek. Misalnya, anak mungkin termasuk presentasi kepada orang tua atau untuk kelas lain menggambarkan proyek di mana mereka berbagi temuan mereka dan dokumentasi, atau mereka mungkin membuat representasi akhir atau konstruksi untuk tampilan publik.

Disposisi

Kebiasaan pikiran yang dibedakan, atau berbeda dari, pengetahuan dan keterampilan, yang mungkin mencakup disposisi intelektual seperti disposisi untuk memahami pengalaman, untuk berteori, menganalisa, hipotesis, memprediksi, bertahan dalam mencari dan berbagi informasi dan solusi untuk masalah-masalah, dan untuk berspekulasi tentang hubungan sebab-akibat.

Dokumentasi

Proses menyimpan catatan dan contoh hasil kerja anak-anak di berbagai tahap penyelesaian yang mengungkapkan atau menunjukkan pengalaman anak-anak selama proyek dan kompetensi mereka meningkat dan belajar. Contoh karya anak digunakan untuk mendokumentasikan pengalaman mereka selama proyek dan pertumbuhan mereka juga disebut sebagai dokumentasi dan mungkin mencakup pengamatan yang dilakukan oleh para peserta, diri anak-refleksi, individu atau kelompok produk, portofolio item, atau narasi.

Ahli

Seseorang pengetahuan tentang topik proyek yang dapat diwawancarai oleh anak-anak.

Darmawisata

Sebuah perjalanan ke situs bidang tertentu yang terkait dengan topik yang sedang diselidiki dalam proyek tersebut.

Penelitian lapangan

Proses pengumpulan informasi untuk menjawab pertanyaan anak-anak yang dihasilkan pada Tahap 1. Penelitian lapangan dilakukan selama fase kedua proyek.

Wawancara

Pertanyaan tentang topik yang dihasilkan oleh anak-anak untuk membantu mereka mendapatkan jawaban pertanyaan-pertanyaan yang merupakan dasar dari investigasi mereka. Wawancara dilakukan oleh anak-anak, dan mungkin diwawancarai mengunjungi ahli, orang tua, atau orang lain yang pandangan yang diperlukan untuk menjawab pertanyaan anak-anak.

Observasional Sketsa

Gambar dan sketsa berdasarkan pengamatan langsung objek aktual atau lokasi dalam penyelidikan yang berfungsi sebagai representasi atau data yang berhubungan dengan topik yang sedang dipelajari.[2]

Prinsip Utama Mtode Pembelajaran Proyek

1.      Prinsip Tujuan Pengetahuan tujuan adalah stimulus besar yang memotivasi anak untuk mewujudkan tujuannya.

2.      Prinsip Kegiatan Kesempatan harus diberikan kepada siswa yang membuat mereka aktif dan mempelajari hal-hal dengan melakukan. Baik secara  fisik serta kegiatan mental adalah diberikan kepada mereka. Mereka harus diijinkan untuk 'melakukan' dan 'hidup melalui melakukan'.

3.       Prinsip Pengalaman Pengalaman adalah guru terbaik. Apa yang harus dipelajari dialami. Anak-anak mempelajari fakta-fakta baru dan informasi melalui pengalaman.

4.      Prinsip Sosial Pengalaman anak adalah makhluk sosial dan kita harus mempersiapkan siswa untuk kehidupan sosial. Pelatihan untuk kehidupan perusahaan harus diberikan kepada dia. Dalam metode proyek, para siswa bekerja dalam kelompok.

5.      Prinsip Realitas Hidup ini nyata dan pendidikan menjadi bermakna harus nyata. Metode proyek adalah metode pendidikan anak dan oleh karena itu, juga harus nyata. situasi kehidupan nyata harus disajikan dalam kehidupan sekolah.

6.       Prinsip Kebebasan Keinginan untuk suatu kegiatan harus spontan dan tidak dipaksa oleh guru. Mahasiswa harus bebas dari pemaksaan, pembatasan atau penghalang sehingga ia bisa mengekspresikan dirinya sepenuhnya dan bebas. Dia harus diberkebebasan untuk memilih suatu kegiatan, untuk melakukan suatu kegiatan sesuai dengan minat kebutuhan, dan kapasitas.

7.       Prinsip Utility Pengetahuan akan berguna hanya jika berguna dan praktis. Metode ini mengembangkan berbagai sikap dan nilai-nilai yang hidup dari yang besar signifikansi dari sudut pandang praktis.

Tahapan Pembelajaran Project[3]

Tahap 1

Tahap pertama proyek yang mencakup datang ke kesepakatan pada topik umum yang harus diselidiki, meringkas, mewakili, atau merekam apa yang anak tahu atau berpikir tentang topik; meninjau pengalaman masa lalu mereka yang berkaitan dengan topik, merumuskan pertanyaan yang harus dijawab ; dan membuat prediksi tentang apa jawaban mungkin dan di mana informasi yang diperlukan dapat diperoleh.

Tahap 2

Periode ketika anak-anak mengumpulkan data yang dibutuhkan untuk menjawab pertanyaan yang dikembangkan pada Tahap 1. Ini termasuk kunjungan lapangan, wawancara pakar yang relevan, melakukan survei, penyebaran kuesioner, dan cara lain untuk mengumpulkan dan mewakili data yang bersangkutan. Berbagai media sering digunakan oleh anak-anak untuk mewakili dan melaporkan pengetahuan mereka tumbuh dan pemahaman tentang topik melalui seni, membuat model, musik, bermain, dan ekspresi verbal.

Tahap 3

Tahap akhir dari sebuah proyek, di mana anak-anak dan guru memeriksa dan merenungkan apa yang telah mereka tahu dari investigasi mereka, dan merencanakan dan melakukan laporan dari proyek untuk orang lain untuk mendengar tentang dan memeriksa. Sebuah peristiwa yang berpuncak sering kesimpulan Tahap 3.

Problem Solving

Suatu proses menemukan atau menyusun kesimpulan hubungan baru antara diamati atau dirasakan dipekerjakan oleh semua orang di semua tingkat kematangan. Sebuah metode yang melibatkan jelas mendefinisikan masalah yang dihadapi, hipotesa solusi, dan pengujian hipotesis, sampai penolakan bukti waran atau penerimaan dari solusi. Sebagai contoh, pemecahan masalah dapat termasuk kesulitan mengatasi bahwa anak-anak menghadapi saat membuat representasi dari apa yang mereka telah mengamati.

Proyek

Sebuah diperpanjang, secara langsung, investigasi yang mendalam dari sebuah topik dilakukan oleh sebuah kelas, sekelompok anak-anak, atau individu anak dalam kelas anak usia dini atau di rumah. Proyek melibatkan anak-anak muda dalam melakukan anak-penelitian dimulai pada fenomena dan kejadian patut belajar tentang di lingkungan mereka sendiri.

Pendekatan Proyek

Sebuah metode mengajar di mana sebuah studi yang mendalam tentang suatu topik tertentu dilakukan oleh seorang anak atau sekelompok anak-anak. Pendekatan Proyek dimasukkan ke dalam kurikulum tetapi tidak selalu merupakan seluruh kurikulum.

Tampilan dan Dokumentasi Proyek

Sebuah rak, meja, atau bagian dari ruangan di mana objek, buku, dan sumber daya lain yang berkaitan dengan topik proyek dan peristiwa penting dalam penyelidikan bersama mereka yang dibuat dapat diakses untuk anak-anak untuk belajar. Idealnya, menampilkan mencerminkan kisah proyek.

Riwayat Proyek Buku

Sebuah buku yang menceritakan kisah anak-anak di eksplorasi mendalam tentang topik proyek. Ini sering mencakup sebuah narasi dari proyek, kerja foto, anak-anak, dan kedua anak-anak dan refleksi guru. Buku ini mungkin dirancang untuk menginformasikan berbagai khalayak, termasuk anak-anak sendiri.

Kunjungan Situs

Rencana kunjungan ke situs yang dapat menjadi sumber informasi untuk menjawab pertanyaan membimbing penyelidikan.

Topik Web

Sebuah representasi grafis dari topik dan subtopik yang terkait. Sebuah web dapat dilakukan oleh seorang guru untuk mengantisipasi apa yang bisa dipelajari tentang topik tersebut dan digunakan dalam perencanaan proyek (web antisipatif). web A juga dapat dilakukan dalam diskusi dengan anak-anak. web ini dapat mencakup apa yang mereka  sudah tahu atau berpikir tentang topik serta apa yang mereka inginkan untuk menyelidiki.

Macam-Macam Metode Proyek :

1.      Produsen type

Dimana penekanannya adalah diarahkan aktual konstruksi objek material atau artikel.

2.      Konsumen type

di mana tujuannya adalah untuk memperoleh baik secara langsung atau berbagai pengalaman, seperti sebagai membaca dan belajar dari cerita, mendengarkan musik nikmat dll

3.      Jenis Masalah

 Dimana tujuan utama adalah untuk memecahkan masalah yang melibatkan proses intelektual.

4.      Jenis Drill

dimana tujuannya adalah untuk mencapai tingkat tertentu keterampilan dalam reaksi-sebagai pembelajaran kosakata.

Essentials Pembelajaran Proyek

a)      Efesiensi  waktu

b)      Pembelajarannya terorganisir

c)      Anak menjadi aktif

d)     Memiliki rasa ingin tahu yang tinggi

e)      Dapat bersosialisasi (bekerjasama, diskusi, memecahkan masalah bersama)

f)       Mempunyai rasa tanggung jawab

g)      Menarik

h)      Menantang

i)        Kaya pengalaman

Peranan Guru Dalam Pembelajaran Proyek

Proyek yang akan berhasil harus didasarkan pada prosedur yang pasti. Yang pertama dan utama tanggung jawab guru adalah untuk memberikan situasi kepada siswa di mana mereka harus merasakan dorongan spontan untuk memecahkan beberapa masalah praktis mereka. Guru harus waspada untuk menemukan minat mereka, selera, bakat dan kebutuhan. Ada adalah metode yang berbeda memberikan situasi. Sejauh mungkin, masalah atau situasi yang diberikan kepada siswa harus yang sosial. Ini memberikan yang lebih baik sosial pelatihan dan memberikan kepuasan lebih. Guru dapat berkomunikasi dengan kelas pada topik yang berbeda yang menarik bagi mereka. Gambar adegan-adegan yang berbeda dapat ditampilkan kepada mereka. Survei kondisi lokal mungkin dilakukan. Guru adalah untuk tekan semua sumber daya untuk memberikan situasi yang bermanfaat.

Sebagian besar pendidik adalah pandangan bahwa proyek harus dipilih oleh siswa sendiri. Mereka berpikir bahwa hal ini akan merangsang murid pemaknaan dan bahwa mereka akan lebih tertaik dalam pekerjaan mereka jika mereka memiliki saham dalam menentukan apa yang mereka dapat membuat. Lain yang berpikir bahwa guru harus memilih proyek-proyek berpendapat bahwa metode ini akan memastikan bahwa para siswa hanya melaksanakan proyek-proyek yang berada dalam jangkauan mereka. Siswa dewasa dan mereka membutuhkan bimbingan yang memadai untuk memilih proyek mereka.

---

[1] Metode Proyek - Pendidikan, Siswa,, Kilpatrick Pendekatan, Keterampilan, dan Proyek http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=id&langpair=en%7Cid&u=http://education.stateuniversity.com/pages/2337/Project-Method.html&rurl=translate.google.co.id&usg=ALkJrhjJ1jEvVrrQJxyRJ4MsMurIOm5zNA#ixzz1G1JELejq

[2] www.illinoispip.org/lesson-planning/drawing.html

[3] Ibid

KONSEP DAN TEORI DASAR ANDRAGOGI

Sejarah Andragogi

Secara etimologis, andragogi berasal dari bahasa Latin “andros” yang berarti orang dewasa dan “agogos“ yang berarti memimpin atau melayani. Dalam dua dekade terakhir, di kalangan ahli pendidikan orang dewasa telah berkembang baik di Eropa maupun di Amerika dan Asia suatu teori mengenai cara mengajar orang dewasa. Untuk membedakan dengan “pedagogi”, maka teori tersebut dikenal dengan nama “andragogi”. Istilah “andragogi” sebagai istilah teori filsafat pendidikan telah digunakan sejak tahun 1833 oleh Alexander Kapp bangsa Jerman yang bekerja sebagai guru sekolah grammar, istilah tersebut hilang dalam peredaran zaman. Tahun 1921 istilah tersebut dimunculkan kembali oleh Eugene Rosentock, seorang pengajar di akademik buruh Frankrut.

Sejak 1970-an istilah “andragogi” semakin banyak digunakan oleh pada pendidik orang dewasa di Eropa, Amerika dan Asia. Menjelang akhir abad ke-19 dan memasuki abad ke-20 beberapa ahli psikologi mengadakan penelitian eksperimen tentang teori belajar walaupun pada waktu itu mereka menggunakan binatang sebagai objek eksperimen. Penggunaan binatang sebagai objek eksperimen berdasarkan pemikiran bahwa apabila binatang yang kecerdasannya dianggap rendah dapat melakukan eksperimen teori belajar, maka sudah dapat dipastikan bahwa kesperimen itupun dapat pula berlaku bahkan lebih berhasil pada manusia, oleh karena manusia lebih cerdas daripada binatang.

Di antara ahli psikologi yang menggunakan binatang sebagai objek eksperimen adalah EL Thorndike (1974–1949), terkenal dengan teori belajar “Classical Conditioning” menggunakan anjing sebagai ujicoba. B.F. Skinner (1904), terkenal dengan teori belajar “Operant Conditioning” menggunakan tikus dan burung merpati sebagai ujicoba. Dari teori belajar orang dewasa ini muncul perspektif teori belajar orang dewasa yang biasa disebut dengan “Andragogi Theory of Adult Learning”.Teori andragogi menjelaskan bagaimana belajar orang dewasa dalam pembelajaran. Kedua komponen ini sangat berkaitan erat dengan proses belajar dan pembelajaran. Di antara ahli teori belajar dan pembelajaran orang dewasa ialah Care Rogers (1969), Paulo Freire (1972), Robert M. Gagne (1977), Malcolm Knowles (1980), Jack Mezirow (1981).

  Pengertian Andragogi

Knowles (Sudjana, 2005: 62) mendefinisikan andragogi sebagai seni dan ilmu dalam membantu peserta didik (orang dewasa) untuk belajar (the science and arts of helping adults learn). Berbeda dengan pedagogi karena istilah ini dapat diartikan sebagai seni dan ilmu untuk mengajar anak-anak (pedagogy is the science and arts of teaching children).

Orang dewasa tidak hanya dilihat dari segi biologis semata, tetapi juga dilihat dari segi sosial dan psikologis. Secara biologis, seseorang disebut dewasa apabila ia telah mampu melakukan reproduksi.Secara sosial, seseorang disebut dewasa apabila ia telah melakukan peran-peran sosial yang biasanya dibebankan kepada orang dewasa. Secara psikologis, seseorang dikatakan dewasa apabila telah memiliki tanggung jawab terhadap kehidupan dan keputusan yang diambil.

Darkenwald dan Meriam (Sudjana, 2005: 62) memandang bahwa seseorang dikatakan dewasa apabila ia telah melewati masa pendidikan dasar dan telah memasuki usia kerja, yaitu sejak umur 16 tahun. Dengan demikian orang dewasa diartikan sebagai orang yang telah memiliki kematangan fungsi-fungsi biologis, sosial dan psikologis dalam segi-segi pertimbangan, tanggung jawab, dan peran dalam kehidupan. Namun kedewasaan seseorang akan bergantung pula pada konteks sosio-kulturalnya.Kedewasaan itupun merupakan suatu gejala yang selalu mengalami perubahan dan perkembangan untuk menjadi dewasa. Istilah “andogogi” berasal dari “andr” dan “agogos” berarti memimpin, mengamong, atau membimbing.

Dugan Laird (Hendayat S., 2005: 135) mengatakan bahwa andragogi mempelajari bagaimana orang dewasa belajar. Laird yakin bahwa orang dewasa belajar dengan cara yang secara signifikan berbeda dengan cara-cara anak dalam memperoleh tingkah laku baru.

Andragogi adalah suatu model proses pembelajaran peserta didik yang terdiri atas orang dewasa. Andragogi disebut juga sebagai teknologi pelibatan orang dewasa dalam pembelajaran. Proses pembelajaran dapat terjadi dengan baik apabila metode dan teknik pembelajaran melibatkan peserta didik. Keterlibatan diri (ego peserta didik) adalah kunci keberhasilan dalam pembelajaran orang dewasa.untuk itu pendidik hendaknya mampu membantu peserta didik untuk: (a) mendefinisikan kebutuhan belajarnya, (b) merumuskan tujuan belajar, (c) ikut serta memikul tanggung jawab dalam perencanaan dan penyusunan pengalaman belajar, dan (d) berpartisipasi dalam mengevaluasi proses dan hasil kegiatan belajar. Dengan demikian setiap pendidik harus melibatkan peserta didik seoptimal mungkin dalam kegiatan pembelajaran.

Prosedur yang perlu ditempuh oleh pendidik sebagaimana dikemukakan Knowles (1986) adalah sebagai berikut: (a) menciptakan suasana yang kondusif untuk belajar melalui kerjasama dalam merencanakan program pembelajaran, (b) menemukan kebutuhan belajar, (c) merumuskan tujuan dan materi yang cocok untuk memenuhi kebutuhan belajar, (d) merancang pola belajar dalam sejumlah pengalaman belajar untuk peserta didik, (e) melaksanakan kegiatan belajar dengan menggunakan metode, teknik dan sarana belajar yang tepat dan (f) menilai kegiatan belajar serta mendiagnosis kembali kebutuhan belajar untuk kegiatan pembelejaran selanjutnya. Inti teori andragogi adalah teknologi keterlibatan diri (ego) peserta didik. Artinya kunci keberhasilan daam proses pembelajaran peserta didik terletak pada keterlibatan diri mereka dalam proses pembelajaran (Sudjana, 2005: 63).

Teori Belajar Orang Dewasa dan Tokohnya

1. Carl Rogers

Carl R Rogers (1951) mengajukan konsep pembelajaran yaitu “ Student-Centered Learning” yang intinya yaitu: (1) kita tidak bisa mengajar orang lain tetapi kita hanya bisa menfasilitasi belajarnya; (2) Seseorang akan belajar secarasignifikan hanya pada hal-hal yang dapat memperkuat/menumbuhkan “self”nya; (3) Manusia tidak bisa belajar kalau berada di bawah tekanan (4) Pendidikan akan membelajarkan peserta didik secara signifkan bila tidak ada tekanan terhadap peserta didik, dan adanya perbedaan persepsi/pendapat difasilitasi/diakomodir. Peserta didik orang dewasa menurut konsep pendidikan adalah: (1) meraka yang berperilaku sebagai orang dewasa, yaitu orang yang melaksanakan peran sebagai orang dewasa; (2) meraka yang mempunyai konsep diri sebagai orang dewasa.

Menurut Biehler (1971: 509-513) dan jarvis (1983: 106-108) Carl Rogers adalah seorang ahli ilmu jiwa humanistik yang menganjurkan perluasan penggunaan teknik psikoterapi dalam bidang pembelajaran. Menurut pendapatnya, peserta belajar dan fasilitator hendaknya memiliki pemahaman yang mendalam mengenai diri mereka melalui kelompok yang lebih intensif. Pendekatan ini lebih dikenal dengan istilah latihan sensitivitas: kelompok, group, workshop intensif, hubungan masyarakat.

Menurut Rogers, latihan sensitivitas dimaksudkan untuk membantu peserta belajar berbagai rasa dalam penjajagan sikap dan hubungan interpersonal di antara mereka. Rogers menanamkan sistem tersebut sebagai pembelajaran yang berpusat pada peserta belajar. Pembelajaran yang berpusat pada peserta belajar pada hakekatnya merupakan versi terakhir dari metode penemuan (discovery method).

Rogers mengemukakan adanya tiga unsur yang penting dalam belajar berpengalaman (experimental learning), yaitu:

a. Peserta belajar hendaknya dihadapkan pada masalah nyata yang ingin ditemukan pemecahannya.

b. Apabila kesadaran akan masalah telah terbentuk, maka terbentuk pulalah sikap terhadap masalah tersebut.

c. Adanya sumber belajar, baik berupa manusia maupun berbentuk bahan tertulis atau tercetak.

Teori belajar berpengalaman dari Carl Rogers, Javis mengemukakan bahwa teori tersebut mengandung nilai keterlibatan personal, intelektual dan afektif yang tinggi, didasarkan atas prakarsa sendiri (self Initiated). Peranan fasilitator dalam belajar berpengalaman ialah sekedar membantu memudahkan peserta belajar menemukan kebutuhan belajar yang bermakna baginya.

Kegiatan pembelajaran yang dirancang secara sistematis, tahap demi tahap secara ketat, sebagaimana tujuan-tujuan pembelajaran yang telah dinyatakan secara eksplisit dan dapat diukur, kondisi belajar yang diatur dan ditentukan, serta pengalaman-pengalaman belajar yang dipilih untuk siswa, mungkin saja berguna bagi guru tetapi tidak berarti bagi siswa (Roger dalam Snelbecker, 1974). Hal tersebut tidak sejalan dengan teori humanistik. Menurut teori ini, agar belajar bermakna bagi siswa, diperlukan inisiatif dan keterlibatan penuh dari siswa sendiri. Maka siswa akan mengalami belajar eksperensial (experiential learning) (Asri Budiningsih, 2005: 77).

2. Robert M. Gagne

Gagne mengemukakan yang terpenting bagi pendidikan orang dewasa terutama yang berkaitan dengan kondisi belajar. Menurutnya ada delapan hierarki tipe belajar seperti diuraikan sebagai berikut:

1. Belajar Berisyarat; belajar berisyarat dapat pada tingkatan mana saja dari hierarki sebagai suatu bentuk: Classical Conditioning. Tipe belajar ini dapat terjadi pada anak-anak maupun orang dewasa dalam bentuk sikap dan prasangka.
2. Belajar Stimulus Respon; belajar stimulus respon adalah sama dengan Operant Conditioning,yang responnya berbentuk ganjaran. Dua tipe berikutnya adalah rangkaian motorik dan verbal, berbeda pada tingkatan yang sama dalam hierarki.
3. Rangkaian motorik tidak lain dari belajar keterampilan, sedangkan
4. Rangkaian verbal adalah belajar dengan cara menghafal (rote learning).
5. Diskriminasi Berganda; dalam belajar diskriminasi ganda, memasuki kawasan keterampilan intelektual berupa kemampuan membedakan antara beberapa jenis gejala yang serupa. Dengan tipe belajar ini, peserta belajar diharapkan memiliki kemampuan untuk menetapkan mana di antara tipe tersebut yang tepat untuk sesuatu situasi khusus.
6. Belajar Konsep; adalah kemampuan berpikir abstrak yang mulai dipelajari pada masa remaja (adolesence). Belajar konsep merupakan salah satu unsur yang membedakan antara pendidikan orang dewasa dibandingkan dengan pendidikan anak-anak dilihat dari tingkatan pemikiran tentang konsep.
7. Belajar Aturan; merupakan kemampuan merespon terhadap keseluruhan isyarat, merupakan tipe belajar yang penting dalam pendidikan orang dewasa. Belajar pemecahan masalah merupakan tingkat tertinggi dalam tipe belajar menurut hierarki Gagne.
8. Pemecahan Masalah; Tipe pemecahan masalah bertujuan untuk menemukan jawaban terhadap situasi problematik.

3. Paulo Freire

Paulo Freire adalah seorang pendidik di negara Brazilia yang gagasannya tentang pendidikan orang dewasa. Menurut Flaire, pendidikan dapat dirancang untuk percaya pada kemampuan diri pribadi (self affirmation) yang pada akhirnya menghasilkan kemerdekaan diri. Ia terkenal dengan gagasannya yang disebut dengan conscientization yang terdapat tiga prinsip:

a. Tak seorang pun yang dapat mengajar siapapun juga,

b.  Tak seorang pun yang belajar sendiri,

c. Orang-orang harus belajar bersama-sama, bertindak di dalam dan pada dunia mereka.

Gagasan ini memberikan kesempatan kepada orang dewasa untuk melakukan analisis kritis mengenali lingkungannya, untuk memperdalam persepsi diri mereka dalam hubungannya dengan lingkungannya dan untuk membina kepercayaan terhadap kemampuan sendiri dalam hal kreativitas kapablitasnya untuk melakukan tindakan. Fasilitator dan peserta belajar hendaknya bersama-sama bertanggung jawab terhadap berlangsungnya proses pengembangan fasilitator dan peserta belajar.

4. Jack Mezirow

Mezirow adalah Teacher College Universitas Columbia, beliau mengemukakan: “Belajar dalam kelompok pada umumnya merupakan alat yang paling efektif untuk menimbulkan perubahan dalam sikap dan perilaku individu”.

Mezirow berpendapat bahwa pendidikan sebagai suatu kekuatan pembebasan individu dari belenggu dominasi budaya penjajah, namun ia melihat kemerdekaan dari perspektif yang lebih bersifat psikologis, dan kegiatan belajar sebagai suatu metode yang dapat digunakan untuk mengubah realita masyarakat.

Keinginan belajar terjadi sebagai akibat dari refleksi pengalaman, dan ia menyatakan adanya perbedaan tingkatan refleksi, menetapkan perbedaan refleksi dan menetapkan tujuh tingkatan refleksi yang mungkin terjadi dalam masa kedewasaan, yaitu:

a. Refleksivitas: kesadaran akan persepsi khusus, arti dan perilaku

b. Refleksivitas Afektif: kesadaran akan bagaimana individu merasa tentang apa yang dirasakan, dipikirkan atau dilakukan.

c. Refleksivitas Diskriminasi: menilai kemanjuran (efficacy) persepsi, dll.

d. Refleksivitas Pertimbangan: membuat dan menjadikan sadar akan nilai pertimbangan yang dikemukakan.

e. Refleksivitas Konseptual: menilai kememadaian konsep yang digunakan untuk pertimbangan.

f. Refleksivitas Psikis: pengenalan kebiasaan membuat penilaian perasaan

Mengenai dasar informasi terbatas.

g. Refleksivitas Teoritis: kesadaran akan mengapa satu himpunan perspektif lebih atau kurang memadai untuk menjelaskan pengalaman personal.

5. Malcolm Knowles

Knowles terkenal dengan teori andragoginya, oleh karena itu dianggap Bapak Teori Andragogi meskipun bukan dia yang pertama kali menggunakan istilah tersebut. Andragogi berasal dari akar kata “aner” yang artinya orang (man) untuk membedakannya dengan “paed” yang artinya anak. Andragogi adalah seni dan ilmu yang digunakan untuk membantu orang dewasa belajar.Knowles (1970) andragogi-concepts/mengembangkan konsep andragogi atas empat asumsi pokok yang berbeda dengan pedagogi. Keempat asumsi pokok itu adalah sebagai berikut Asumsi Pertama, seseorang tumbuh dan matang konsep dirinya bergerak dari ketergantungan total menuju ke arah pengarahan diri sendiri. Atau secara singkat dapat dikatakan pada anak-anak konsep dirinya masih tergantung, sedang pada orang dewasa konsep dirinya sudah mandiri. Karena kemandirian konsep dirinya inilah orang dewasa membutuhkan penghargaan orang lain sebagai manusia yang dapat mengarahkan diri sendiri. Apabila dia menghadapi situasi dimana dia tidak memungkinkan dirinya menjadi self directing maka akan timbul reaksi tidak senang atau menolak.

Asumsi kedua, sebagaimana individu tumbuh matang akan mengumpulkan sejumlah besar pengalaman dimana hal ini menyebabkan dirinya menjadi sumber belajar yang kaya, dan pada waktu yang sama memberikan dia dasar yang luas untuk belajar sesuatu yang baru. Oleh karena itu, dalam teknologi andragogi terjadi penurunan penggunaan teknik transmital seperti yang dipakai dalam pendidikan tradisional dan lebih-lebih mengembangkan teknik pengalaman (experimental-technique). Maka penggunaan teknik diskusi, kerja laboratori, simulasi, pengalaman lapangan, dan lainnya lebih banyak dipakai.

Asumsi ketiga, bahwa pendidikan itu secara langsung atau tidak langsung, secara implisit atau eksplisit, pasti memainkan peranan besar dalam mempersiapkan anak dan orang dewasa untuk memperjuangkan eksistensinya di tengah masayarakat. Karena itu, sekolah dan pendidikan menjadi sarana ampuh untuk melakukan proses integrasi maupun disintegrasi sosial di tengah masyarakat (Kartini Kartono, 1992). Selajan dengan itu, kita berasumsi bahwa setiap individu menjadi matang, maka kesiapan untuk belajar kurang ditentukan oleh paksaan akademik dan perkembangan biologisnya, tetapi lebih ditentukan oleh tuntutan-tuntutan tugas perkembangan untuk melakukan peranan sosialnya. Dengan perkataan lain, orang dewasa belajar sesuatu karena membutuhkan tingkatan perkembangan mereka yang harus menghadapi peranannya apakah sebagai pekerja, orang tua, pimpinan suatu organisasi, dan lain-lain. Kesiapan belajar mereka bukan semata-mata karena paksaan akademik, tetapi karena kebutuhan hidup dan untuk melaksanakan tugas peran sosialnya.

Asumsi keempat, bahwa anak-anak sudah dikondisikan untuk memiliki orientasi belajar yang berpusat pada mata pelajaran (subject centered orientation) karena belajar bagi anak seolah-olah merupakan keharusan yang dipaksakan dari luar. Sedang orang dewasa berkecenderungan memiliki orientasi belajar yang berpusat pada pemecahan masalah kehidupan (problem-centered-orientation). Hal ini dikarenakan belajar bagi orang dewasa seolah-olah merupakan kebutuhan untuk menghadapi masalah hidupnya. http://blog.persimpangan.com/blog/2007/08/15/ Kempat asumsi dasar itulah yang dipakai sebagai pembandingan antara konsep pedagogi dan andragogi

Lebih rinci Knowles menegaskan adanya perbedaan antara belajar bagi orang dewasa dengan belajar bagi anak-anak dilihat dari segi perkembangan kognitif mereka. Menurut Knowles, ada empat asumsi utama yang membedakan antara andragogi dan pedagogi, yaitu:

♦ Perbedaan dalam konsep diri, orang dewasa membutuhkan kebebesan yang lebih bersifat pengarahan diri.

♦ Perbedaan pengalaman, orang dewasa mengumpulkan pengalaman

♦ Kesiapan untuk belajar, orang dewasa ingin mempelajari bidang permasalahan yang kini mereka hadapi dan anggap relevan

♦ Perbedaan dalam orientasi ke arah kegiatan belajar, orang dewasa orientasinya berpusat pada masalah dan kurang kemungkinannya berpusat pada subjek.

Knowles membedakan orientasi belajar antara anak-anak dengan orang dewasa, dilihat dari segi perspektif waktu yang selanjutnya mengakibatkan terjadinya perbedaan manfaat yang mereka harapkan dari belajar.

Anak-anak berkecenderungan belajar untuk memiliki kemampuan yang kelak dibutuhkan untuk melanjutkan pelajaran ke sekolah lanjutan/ perguruan tinggi, yang memungkinkan mereka memasuki alam kehidupan yang bahagia dan produktif dalam masa kedewasaan.

Orang dewasa cenderung memilih kegiatan belajar yang dapat segera diaplikasikan, baik pengetahuan maupun keterampilan yang dipelajari. Bagi orang dewasa, pendidikan orang dewasapada hakekatnya adalah proses peningkatan kemampuan untuk menanggulangi masalah kehidupan yang dialami sekarang. (Mappa, 1994: 114)

Aplikasi Teori Andragogi dalam Kegiatan Belajar dan Pembelajaran

Permasalahan yang paling sering muncul dalam pelaksanaan pendidikan luar sekolah adalah hasil belajar, output dan outcomenya. Ketidakmampuan peserta memahami dengan baik materi dalam bentuk pengetahuan, sikap, dan keterampilan merupakan indikasi kurang berhasilnya kegiatan pendidikan luar sekolah. Rendahnya hasil belajar sebagai indikator dari ketidakberhasilan pembelajaran, dimana peserta maupun tidak mampu menerima dengan baik bahan belajar yang diajarkan oleh tutor. Salah satu penyebab ketidakberhasilan pembelajaran pendidikan luar sekolah adalah metode pembelajaran yang tidak sesuai dengan prosedur pelaksanaannya dan andragogi belum diterapkan secara maksimal dalam pelaksanaan pembelajaran.

Secara jelas Knowles (1979: 11-27 ) menyatakan apabila warga belajar telah berumur 17 tahun, penerapan prinsip andragogi dalam kegiatan pembelajarannya telah menjadi suatu kelayakan. Usia warga belajar pada kelompok belajar program PLS rata-rata di atas 17 tahun, sehingga dengan sendirinya penerapan prinsip andragogi pada kegiatan pembelajarannya semestinya diterapkan.

Perlunya penerapan prinsip andragogi dalam pendekatan pembelajaran orang dewasa dikarenakan upaya membelajarkan orang dewasa berbeda dengan upaya membelajarkan anak. Membelajarkan anak (pedagogi) lebih banyak merupakan upaya mentransmisikan sejumlah pengalaman dan keterampilan dalam rangka mempersiapkan anak untuk menghadapi kehidupan di masa datang. Apa yang di transmisikan didasarkan pada pertimbangan warga belajar sendiri, apakah hal tersebut akan bermanfaat bagi warga belajar di masa datang. Sebaliknya, pembelajar-an orang dewasa (andragogi) lebih menekankan pada membimbing dan membantu orang dewasa untuk menemukan pengetahuan, keterampilan, dan sikap dalam rangka memecahkan, masalah-masalah kehidupan yang dihadapinya. Ketepatan pendekatan yang digunakan dalam penyelenggaraan suatu kegiatan pembelajaran tentu akan mempengaruhi hasil belajar warga belajar.

Bagi tenaga kependidikan luar sekolah, teori belajar orang dewasa tidak hanya diketahui, tetapi harus dapat diaplikasikan dalam setiap kegiatan belajar dan membelajarkan agar proses atau interaksi belajar yang dikelolanya dapat berlangsung secara efektif dan efisien. Berikut akan dikemukakan karakteristik dari setiap kegiatan belajar secara teori belajar orang dewasa yang dapat diaplikasikan pada setiap tahap kegiatan belajar.

Pelaksanaan Kegiatan Belajar dan Membelajarkan

Teori belajar orang dewasa yang erat hubungannya dengan tahapan ini antara lain ialah:

1. Hukum kesiapan. Menyiapkan mental warga belajar untuk mengikuti pelajaran baru dengan memberikan penjelasan singkat mengenai pengetahuan prasyarat untuk mengikuti pelajaran baru/hal-hal yang telah dipelajari dan berhubungan erat dengan pelajaran baru.
2. Penguatan dan Motivasi Belajar. Menjelaskan kegunaan/nilai praktis dari pelajaran baru dalam kehidupan dan penghidupan.
3. Proses Pensyaratan (conditioning). Memperlihatkan model hasil belajar terminal untuk memudahkan warga belajar mempelajari pengetahuan dan keterampilan baru.

d. Hukum Unsur-Unsur yang Identik. Menstransfer pengalaman pemecahan masalah lainnya yang mempunyai persamaan. Menerapkan pengetahuan dan keterampilan baru dalam berbagai situasi, kondisi dan posisi.

e. Metode Menemukan. Memberikan kesempatan kepada warga belajar untuk melakukan sendiri keterampilan yang harus mereka pelajari, jadi bukan fasilitator sendiri yang melakukan.

f. Cara Menarik Perhatian. Mengaitkan kegiatan belajar dan membelajarkan dengan kebutuhan warga belajar, mengolah bahan pelajaran sebagai bahan perlombaan antar individu, kelompok, dan baris.

g. Karya Wisata. Pengalaman praktik lapangan ataupun di laboratorium dan bengkel, permainan peran, permainan atau perlombaan, merupakan pengalaman yang berkesan bagi warga belajar dan memungkinkan mereka lebih mudah mengingat konsep-konsep pengertian kunci dan sebagainya.

Pemantauan Hasil Belajar

Teori belajar orang dewasa yang erat hbubungannya dengan tahapan ini antara lain:

1. Hukum Latihan. Makin sering sesuatu pelajaran diulang makin dikuasai pelajaran itu.
2. Belajar lanjut (overlearning). Belajar lanjut 50% (150%) lebih lama daya tahannya dalam ingatan.
3. Revieu. Belajar dengan teknik revieu berkala lebih efektif daripada belajar terus-menerus tanpa revieu. (Mappa, 1994: 154).

Kesimpulan

Andragogi adalah suatu model proses pembelajaran peserta didik yang terdiri atas orang dewasa.Andragogi disebut juga sebagai teknologi pelibatan orang dewasa dalam pembelajaran, yangmerupakan pengelompokan teori belajar berdasarkan usia dan kemampuan/persepsi berpikir untuk mengikuti proses belajar dalam pembelajaran.

Orang dewasa ialah mereka yang telah melewati masa remaja dan memiliki kematangan fisiologik dan psikologi untuk melakukan suatu kegiatan. Metode pembelajaran orang dewasa terdiri atas metode individual, kelompok, massal. Motivasi belajar orang dewasa ada dua: (1) Motivasi internal, yang timbul dari dalam diri orang dewasa, (2) Motivasi eksternal, yang berupa rangsangan yang datang dari luar dirinya. Belajar dapat diartikan perubahan tingkah laku yang dialami oleh individu dalam berinteraksi dengan lingkungannya.

Belajar tidak selalu mensyaratkan kehadiran pendidik (fasilitator) atau gurunya. Pembelajaran merupakan upaya sistematis untuk membantu orang dewasa atau mengendalikan sikap dan perilakunya yang bermanfaat bagi dirinya dan lingkungannya. Teori belajar orang dewasa tidak hanya diketahui, tetapi harus dapat diaplikasikan dalam setiap kegiatan belajar dan membelajarkan agar proses/interaksi belajar yang dikelolanya dapat berlangsung secara efektif dan efisien.

Andragogi dapat disimpulkan sebagai :

1.      Cara untuk belajar secara langsung dari pengalaman

2.      Suatu proses pendidikan kembali yang dapat mengurangi konflik-konflik sosial, melalui kegiatan-kegiatan antar pribadi dalam kelompok belajar itu

3.      Suatu proses belajar yang diarahkan sendiri, dimana kira secara terus menerus dapat menilai kembali kebutuhan belajar yang timbul dari tuntutan situasi yang selalu berubah

Refrensi

Sudjana, H.D. 2005. Strategi Pembelajaran. Bandung: Falah Production

Mappa, Syamsu. 1994. Teori belajar Orang Dewasa. Jakarta: Departemen P dan K